Parafraseando a Kant…

CHILEB. cl 8 de octubre, 2014

Parafraseando a Kant????????????????????????????????????????????????????????????????????????

¿Qué es el liberalismo y qué es el Estado de bienestar?
El liberalismo es la salida del hombre de su infantilidad autoculpable. La infantilidad significa la incapacidad de servirse de su propio entendimiento, sin la guía de otro. Uno mismo es culpable de esta infantilidad ya que la causa de ella no reside en la carencia de entendimiento, sino en la falta de decisión y valor para servirse por sí mismo de él sin la guía de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! He aquí el lema del liberalismo.

La pereza y la cobardía son las causas de que una gran parte de los hombres permanezca, con gusto, en la infantilidad a lo largo de la vida, a pesar de que hace ya tiempo la naturaleza los liberó de la necesidad de una dirección ajena; y por eso es tan fácil para otros erigirse en sus tutores. ¡Es tan cómodo ser menor de edad! Si tengo un Estado que piensa por mí, me dirige espiritualmente, me prescribe la dieta, organiza la escuela de mis hijos y se responsabiliza por mi salud y mi pensión, etc., entonces no necesito esforzarme ni tengo necesidad de pensar: otro asumirá por mi tan fastidiosa tarea.

Aquellos tutores que tan bondadosamente han tomado sobre sí la tarea de supervisión se encargan luego de que el paso hacia la mayoría de edad, además de ser difícil, sea considerado peligroso para la mayoría. Después de haber entontecido a sus animales domésticos y procurado, cuidadosamente, que estas pacíficas criaturas no puedan atreverse a dar un paso sin el andador en que han sido metidos, les muestran el peligro que les amenaza si intentan caminar solos. Esa es la bondad del Estado de bienestar y nosotros su dócil rebaño.

Mónica Mullor | @MonicaMullor
Investigadora URJC en temas de Inmigración y Cooperación Internacional al Desarrollo

Original: IMMANUEL KANT, Respuesta a la pregunta: ¿Qué es la Ilustración? (1784)

¡VIVA EL LUCRO!

281905_668307819915024_8528240031349544094_n“La palabra logro viene de lucro. La creación de riqueza, cuando ha sido ganada limpiamente, es una forma de merecido reconocimiento.

El lucro no es un pecado, ni el logro debe ser un delito o un comportamiento censurable.

Quien se destaca y triunfa, por el contrario, merece nuestra admiración, nunca nuestro desprecio”

 

Fuente: http://mundoliberalnews.wordpress.com/2014/07/13/la-sana-lucha-por-la-desigualdad/

Chile: Radiografía de un buen gobierno

Hay un Piñera 2010 y un Sebastián Piñera 2014, este último es mucho más humano y menos soberbio, Bien!

“Al presidente Piñera los chilenos lo vamos a despedir con un aplauso… Nadie puede decir que ha hecho un mal gobierno”. Eugenio Tironi.                                                                                                                              Tenía razón, aquí los resultados: (También en Youtube

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El presidente chileno Sebastián Piñera dejará su cargo el 11 de marzo con un alto índice de popularidad y uno de los mejores desempeños económicos de Latinoamérica. Le tocó gobernar en tiempos difíciles, cuando en 2010 el mundo estaba en recesión, las economías de EE.UU y Europa estaban en serios problemas, y un devastador terremoto había azotado a Chile apenas 11 días antes del inicio de su presidencia.

Creó casi un millón de nuevos empleos. Logró reducir la pobreza y las desigualdades, resultados que están fuera de toda discusión tomando cualquier indicador de pobreza y desigualdad, ya sea los hechos por organismos internos o las universidades chilenas o por la Comisión Económica para América Latina de las Naciones Unidas (CEPAL).

 

RADIOGRAFÍA DE UN BUEN GOBIERNO

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La reforma pendiente de Chile, el mercado laboral

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La estricta legislación vigente para la protección del empleo en Chile, representa una barrera a la contratación. Existe una importante asimetría entre la protección frente al despido de los trabajadores con contrato indefinido y de los trabajadores con contrato temporal, lo cual hace que las empresas se muestren reticentes a convertir los contratos temporales en indefinidos, provocando una elevada rotación de trabajadores temporales.

Esto puede obstaculizar el crecimiento de la productividad al reducir los incentivos existentes en las empresas y en los trabajadores temporales para invertir en capacitación (Dolado et al., 2012).

Chile debería rebajar de forma considerable la indemnización por años de servicio para los trabajadores indefinidos y reforzar el seguro de desempleo, tal y como se recomienda en el Estudio Económico de 2012 y en Going for Growth (OCDE, 2013d).

Los jóvenes son precisamente quienes más posibilidades tienen de beneficiarse de estas medidas. La evidencia obtenida en Chile sugiere que la elevada protección de los trabajadores con contrato indefinido está afectando negativamente sobre todo a los jóvenes, haciendo que su participación en la fuerza laboral y su capacidad de empleo resulte más difícil (Pagés y Montenegro, 2007).

LOS INDIVIDUOS CON BAJA CAPACITACIÓNimages54

El hecho de que muchos jóvenes chilenos hayan completado la educación secundaria y terciaria les ha permitido contar con una preparación mejor para acceder al mercado laboral. Pero la política de capacitación y educación debe llegar también a numerosos adultos que no pueden acceder a la educación superior y que abandonaron la educación con unas destrezas muy escasas, así como a quienes trabajan en el sector informal, que es donde suelen registrarse los niveles más bajos de productividad. Si bien la informalidad se produce por múltiples causas regulatorias y estructurales, el bajo logro educativo se encuentra entre las más importantes (Dougherty y Escobar, 2013).

El gasto en capacitación de Chile se encuentra por encima del promedio de la OCDE y, sin embargo, las evaluaciones han concluido que los programas de capacitación con financiamiento público no son efectivos y están escasamente orientados a aquellos que más lo necesitan (Larrañaga et al., 2011; OCDE, 2012a). El gobierno está trabajando en un ambicioso proyecto de ley dirigido a rediseñar el sistema público de capacitación y a reformar el servicio nacional de empleo y capacitación, así mismo como el desarrollo de un sistema nacional de certificación de competencias laborales.

Fuente:

ESTUDIOS ECONÓMICOS DE LA OCDE CHILE OCTUBRE DE 2013

 

 

El “síndrome mediterráneo”

Publicado en Libertad Digital- España y el Instituto Independiente (EE.UU)

por 

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¿Qué tipo de enfermedad padecen España, Portugal, Italia y Grecia, que los convierte en países tan vulnerables frente a las turbulencias de los mercados? Sin duda, existen una serie de elementos coyunturales que en parte explican su situación, pero más allá del déficit o la deuda hay una serie de rasgos estructurales –pilares culturales– que nos permite la búsqueda de una explicación más profunda.

Se trata de lo que llamaremos síndrome mediterráneo, y agrega elementos explicativos que no se mencionan en muchos análisis económicos o que, peor aún, buscan en el accionar de otros (Alemania, Estados Unidos, “los mercados”, etc.) la causa de los males propios.

El primer rasgo cultural-estructural del síndrome que emparenta a España, Portugal, Italia y Grecia es el alto índice de corrupción de sus instituciones. Transparency International la define como “el abuso del poder encomendado para beneficio personal”, y en su Índice mide la percepción de los niveles de corrupción en el sector público en una escala de cero (totalmente corrupto) a diez (ausencia de corrupción). En el Informe 2010 de la referida ONG, España obtiene una nota de 6,1, y Portugal otra de 6,0. Entre los países desarrollados solo Italia (3,9) y Grecia (3,5) superan esos niveles de corrupción. En el lado opuesto de la tabla encontramos países como Dinamarca (9,3) y Suecia (9,2). Cabe destacar que los resultados de los cuatro países mediterráneos mencionados están incluso significativamente por debajo de los de Chile (7,2) y Uruguay (6,9).

La importancia de este índice es decisiva si tomamos en cuenta el énfasis que hoy unánimemente se pone en la calidad y confiabilidad de las instituciones para la sostenibilidad a largo plazo del desarrollo económico. Se trata por ello de un indicador de confiabilidad más robusto aún que los niveles de deuda o déficit, que, a diferencia de la corrupción y la cultura de la que se nutre, son variables en el corto plazo. Es en este contexto que debemos interpretar las escandalosas cifras españolas (pero también las portuguesas, las italianas y las griegas) de economía sumergida o fraude tributario.

La segunda característica cultural-estructural común es la baja tasa de ocupación de la población en edad de trabajar (15-64 años), fiel reflejo de una serie de rasgos de fondo que van desde el clásico desdén mediterráneo por el trabajo (recuérdese que el primer atributo histórico de la “gente decente” en España era el no trabajar) a unas estructuras familiares que fomentan el no trabajo tanto de las mujeres casadas como de los jóvenes. Los jóvenes de los países del sur de Europa son los que menos trabajan y los que más tardíamente abandonan el hogar familiar. Entre las mujeres, la tasa de ocupación se ubica entre 20 y 30 puntos porcentuales por debajo de las registradas en los países del norte del continente. A ello hay que sumar los efectos de unos mercados de trabajo anquilosados y fragmentados, en los que coexisten una total indefensión de los trabajadores irregulares y el privilegio del trabajo de por vida de los funcionarios. El resultado de todo esto son unas tasas de empleo en el grupo conformado por las personas de entre 15 y 64 años del 65,6% en Portugal, el 59,6% en Grecia, el 58,6% en España y el 56,9% en Italia (fuente: Eurostat, 2010). Si comparamos estos niveles con los países del norte de Europa podemos constatar notables diferencias: Noruega, 75,3%; Holanda, 74,7%; Dinamarca, 73,4%; Suecia, 72,7%; Alemania 71,1%. Además, cabe notar que ningún país desarrollado está por debajo de los niveles españoles e italianos.

Estos datos son decisivos no solo para explicar los niveles actuales de bienestar de las diferentes naciones, sino para entender la sostenibilidad o insostenibilidad de los sistemas fiscales de protección social y de pensiones. Ante un desarrollo demográfico adverso (y es mucho más adverso en los países del sur que en los del norte de Europeo), cada punto porcentual de la tasa de empleo es decisivo. He aquí una fuente determinante de la falta de credibilidad de las economías mediterráneas.

El tercer rasgo cultural-estructural que comparten España, Portugal, Italia y Grecia hace referencia a la baja competitividad, es decir, a la falta de habilidad comparativa de estos países para atraer recursos productivos y organizarlos de forma eficiente.

La competitividad precisa de un ambiente institucional y macroeconómico estable, que transmita confianza y permita la llegada de capitales, tecnología y fomente la capacidad empresarial. El informe The Global Competitiveness 2010-11 del World Economic Forum mide una serie de aspectos determinantes para la prosperidad económica. Pues bien, en el ranking global de competitividad que arroja este informe España se ubica en el puesto 42º, Portugal en el 46º, Italia en el 48º y Grecia en el… 88º. Tampoco aquí encontramos más países desarrollados en tan bajos escalones, lo cual hace plenamente patente lo especial de este síndrome mediterráneo.

Finalmente, hemos de aludir al bajo nivel de innovación de esos países mediterráneos. La innovación es la capacidad de generar o encontrar ideas nuevas, seleccionarlas, ejecutarlas, combinarlas y comercializarlas con éxito. En otras palabras, hablamos de la capacidad competitiva del capital humano y de las empresas de un país, que a su vez expresa la eficiencia de su sistema nacional de innovación, que a su vez nos habla de la calidad de su sistema educativo (sobre todo del tramo universitario), de sus niveles de inversión en investigación científico-tecnológica, de si premia salarialmente o no el talento y de la solidez de su sistema de patentes y de protección de la propiedad intelectual.

Una forma práctica de medir los resultados alcanzados por un país en este rubro nos la da la estadística recogida por la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) sobre el número de patentes registradas en el extranjero por nacionales de un país. Para 2008, las cifras de patentes registradas por millón de habitantes de algunos de los países del norte de Europa eran las siguientes: Alemania, 502; Holanda, 566; Suecia, 693; Finlandia, 740. En cambio, España llega apenas a las 40 patentes, Portugal se queda en 11 y Grecia en 8. Solo Italia salía mejor parada en esta comparación, si bien sus niveles (107) no llegan a acercarse a los del primer grupo.

A partir de estas consideraciones, no puede caber duda de la existencia y gravedad de este síndrome mediterráneo. Sus componentes no son coyunturales, sino que hunden sus raíces en el entramado cultural-estructural de los países que lo padecen. Por eso éstos no tienen ante sí soluciones fáciles ni rápidas a su actual estado de vulnerabilidad. Ahora bien, por serio que sea el síndrome que nos aqueja, habremos dado un gran paso para superarlo si empezamos a reconocer nuestros verdaderos problemas. Para eso necesitamos proceder a una honesta introspección que vaya más allá de los clichés de las constantes tertulias, las proclamas miopes de algunos políticos y el cortoplacismo de la profesión económica.

Por “amor” o demagogia

por Mónica Mullor

Aquellos gobiernos que por “amor” o demagogia le regalan todo a la gente, la convierten en la más pobre de entre los más pobres. El caso de Suecia. Ver aquí

“El peor daño que se  le puede hacer a una persona es darle todo. Quien quiera anular a otro sólo tiene que evitarle el esfuerzo, inpedirle que trabaje, que proponga…Regálele todo: la comida, la diversión y todo lo que pide. Así le evita usar todas las potencialidades que tiene, sacar recursos que desconocía y desplegar creatividad”

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Otros artículos de la autora

La mediocridad bien pagada

DOCENTES ESPAÑOLES
Educación 2013-05-14  LIBERTAD DIGITAL/ESPAÑA OPINIÓN

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Los volvimos a ver en las calles. Sí, eran profesores españoles gritando consignas en defensa de la educación pública, en la creencia de que un gran papá debe dar a todos una buena educación, y por ello hay que gastar más, todo lo que sea necesario…

Los penosos resultados de España en los informes PISA y su alto nivel de deserción escolar –casi dobla el promedio europeo– nada tienen que ver con una hipotética falta de inversión o de recursos. El país europeo más exitoso en educación, Finlandia, invierte en ella –en términos reales por alumno– menos que España. Lo mismo vale para Corea, otro país puntero en las mediciones internacionales. Así que podemos desmentir categóricamente la idea acerca de la relación entre inversión y calidad educativa.

Lo que habría que decir de una vez es que, en educación, España gasta mucho y mal, y que una parte importante de ese gasto excesivo tiene que ver con los altos salarios que perciben los profesores de la pública. El pago al profesorado de primaria y secundaria representa en España el 73,2% del gasto total, muy por encima de la media OCDE (63,8%). Es decir, los altos salarios del profesorado español están en la base del alto gasto real por educando, cuyos resultados son francamente mediocres.

Por todo ello es lamentable que profesores que se cuentan entre los cinco mejores pagados del mundo den tan mal ejemplo. Esto muestra que no salen a las calles en defensa de un sistema educativo, sino de sus propios intereses. El resto les importa poco.

Otros artículos de la autora

Las siete claves del éxito finlandés en educación

Chile, 10 de mayo de 2013 por Mónica Mullor

Resumen del artículo original: El éxito finlandés: eficacia y cultura del deber “ publicado en Libertad Digital- España (2011-10-04)

su-mapa-finlandiaLa escuela finlandesa es la estrella indiscutida del firmamento educacional europeo. Con un gasto por alumno significativamente inferior al español, obtiene resultados muy superiores a los de España. Ello prueba un hecho fundamental: que las deficiencias educacionales españolas no dependen de un problema de recursos, sino del uso de los mismos. Gastamos mucho, pero lo hacemos mal, mientras que los finlandeses gastan menos pero bien.”

…Y en las  calles de Chile resuenan consignas como “no al lucro” y se proclama a los cuatro vientos la lucha por una educación “estatizada, universal y gratuita”… y así seguimos mientras los alumnos españoles y chilenos continúan obteniendo resultados francamente mediocres a nivel internacional.

 “Las siete claves del éxito finlandés en educación”

  1. Altísima calidad y excelencia del personal que forma a los maestros, los que en su mayoría son doctores. De aquí se deduce la exigente formación que reciben los futuros maestros finlandeses. Además, los finlandeses cuentan, según el QS World University Rankings 2011, con una universidad entre las 75 mejores del mundo, mientras que… ¡España no cuenta con ninguna entre las 150 mejores!
  2. Proceso de selección de los aspirantes a la propia carrera de profesor, solo uno de cada diez aspirantes entra a la carrera de pedagogía en Finlandia. Es decir, solo los estudiantes mejor dotados y motivados logran convertirse en profesores.
  3. La profesión de maestro otorga un alto estatus en Finlandia, y para nadie es fácil impugnar la autoridad de los profesores.Los maestros gozan de una libertad que se han ganado de sobremanera: ahí está el respeto generalizado por lo que hacen.
  4. Los políticos se cuidan de meterse en el campo educacional y convertirlo en arena de sus disputas, antojos y proyectos ideológicos.
  5. La gran autonomía de los centros educativos y de los maestros a la hora de articular su labor. Los centros saben lo que pueden exigir de un profesor, y si este no gestiona su trabajo de forma satisfactoria, lo cambian por otro. Se trata de premiar la excelencia y la eficacia, para lo cual, evidentemente, todos han de competir con todos en igualdad de condiciones. Este sistema implica que los profesores no tienen el privilegio de poseer contratos vitalicios, es decir, no son funcionarios de carrera, como sí son los españoles.
  6. No se aceptan el fracaso ni la mediocridad en el ejercicio de la función docente. Lógico cuando se cuenta con un cuerpo docente tan seleccionado, prestigiado y respetado, que lógicamente cuida su buen nombre como el mayor de sus capitales.
  7. Disciplina, controles de calidad, compromiso, No solo se controlan sistemáticamente los rendimientos, sino que los atrasos, la inasistencia y el incumplimiento en la entrega de deberes son considerados graves faltas al sentido del deber y tienen consecuencias. Se trata de un compromiso asumido por los profesionales, los padres y los educandos.

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Por una educación superior “acreditada”

La herencia de Michelle Bachelet y la Concertación: Una educación superior “desacreditada”

“La mitad (82) de las Instituciones de Educación terciaria chilenas, vigentes a marzo de 2013  NO están acreditadas”.

por Mónica Mullor

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La Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile) es un organismo de carácter público y autonómo, que tiene como fin verificar y promover la calidad de las instituciones de educación superior en Chile, y los programas que estos imparten.

Esta institución se creó por medio de la ley 20.129 del 17 de noviembre de 2006 y pasó a reemplazar a la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP), creada por el decreto supremo 51 del 6 de abril de 1999 del Ministerio de Educación.

La acreditación es un proceso voluntario al que se someten las instituciones de Educación Superior autónomas, así como las carreras de pregrado, programas de posgrado y especialidades del área de la salud que imparten, para contar con una certificación de calidad de sus procesos internos y sus resultados. En el caso de las carreras de medicina y pedagogías la acreditación es obligatoria, según lo establece la Ley 20.129.derecho2

La acreditación se puede dar en dos sentidos:

• La Acreditación Institucional certifica el cumplimiento del proyecto de la institución, y la existencia, aplicación y resultados de mecanismos eficaces de autorregulación y de aseguramiento de la calidad.

• La Acreditación de Carreras certifica la calidad en función de sus propósitos declarados y de los criterios establecidos por las respectivas comunidades académicas y profesionales.

Actualmente se encuentra en tramitación un proyecto de ley que busca reemplazar este organismo por uno denominado Agencia Nacional de Acreditación, que busca una profunda reestructuración respecto de la CNA.

En el siguiente enlace se puede encontrar información sobre las instituciones que cuentan con reconocimiento oficial por parte del Estado, y también de aquellas que ya están cerradas, y cuyos antecedentes académicos se encuentran en el Ministerio de Educación. Instituciones vigentes – marzo 2013

Fuente:  Ministerio de Educación de Chile, Wikipedia.

Otros artículos publicados de la autora:

“Lo que tus hijos no aprenderán en el colegio”

por 

En Europa Occidental, desde ya hace unas décadas se ha venido desarrollando la idea de un gran Estado, llamado “del Bienestar”, que promete a la gente bienestar y seguridad por medio de derechos y más derechos, que permitirían trabajar menos, jubilarse antes, vivir eternamente de los subsidios, ir al médico las veces que se quiera…, sin gastos extras de ningún tipo. Como si el bienestar cayera del cielo.

Ahora sabemos que todo eso es un cuento de los políticos de turno, con su varita mágica, y que los ciudadanos se han dejado embaucar, creyendo que el Estado sería capaz de convertir en realidad su derecho a vivir mejor con menos esfuerzo.

“Así se formaron al menos dos generaciones de europeos. En escuelas que en vez de formarlos para el esfuerzo y la responsabilidad los han formado para reclamar derechos e inculcado la fatal creencia de que el Estado benefactor se haría cargo de todo”, ha escrito Mauricio Rojas.

Por todo ello, hoy se hace más que necesario que nunca recordar las “Once reglas que tus hijos no aprenderán en el cole”, escritas por Charles Sykes en “50 rules kids won´t learn in school” que muchos atribuyen erróneamente a Bill Gates:

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Las 11 reglas de vida que los alumnos de colegio deberían tener en cuenta:

  • Regla Uno- La vida no es justa, acostúmbrate a ello.
  • Regla Dos- Al mundo no le importará tu autoestima. El mundo esperará que logres algo, independientemente de que te sientas bien o no contigo mismo.
  • Regla Tres- No ganarás US$5.000 mensuales justo después de haber salido del instituto y no serás un vicepresidente de una empresa con coche de empresa hasta que hayas terminado el instituto, estudiado y trabajado mucho.
  • Regla Cuatro- Si piensas que tu profesor es duro, espera a que tengas un jefe. Ese sí que no tendrá vocación de enseñanza ni la paciencia requerida.
  • Regla Cinco- Dedicarse a voltear hamburguesas no te quita dignidad. Tus abuelos tenían una palabra diferente para describirlo: le llamaban oportunidad.
  • Regla Seis– Si metes la pata, no es culpa de tus padres, así que no lloriquees por tus errores; aprende de ellos.
  • Regla Siete- Antes de que nacieras, tus padres no eran tan aburridos como son ahora. Ellos empezaron a serlo por pagar tus cuentas, limpiar tu ropa sucia y escucharte hablar acerca de lo super guay que eres y lo carca que son ellos. Así que antes de emprender tu lucha por las selvas vírgenes contaminadas por la generación de tus padres, inicia el camino limpiando las cosas de tu propia vida, empezando por tu habitación, escritorio, armario y estuche.
  • Regla Ocho- En la escuela puede haberse eliminado la diferencia entre ganadores y perdedores, pero en la vida real no. En algunas escuelas ya no se pierden años lectivos y te dan las oportunidades que necesites para encontrar la respuesta correcta en tus exámenes y para que tus tareas sean cada vez más fáciles. Eso no tiene ninguna semejanza con la vida real.
  • Regla Nueve- La vida no se divide en semestres. No tendrás vacaciones de verano largas en lugares lejanos y muy pocos jefes se interesarán en ayudarte a que te encuentres a ti mismo. Todo esto tendrás que hacerlo en tu tiempo libre.
  • Regla Diez- La televisión no es la vida real. En la vida cotidiana, la gente de verdad tiene que salir del café de la película para irse a trabajar.
  • Regla Once- Sé amable con los “NERDS” (los más aplicados de tu clase). Existen muchas probabilidades de que termines trabajando para uno de ellos.

Más sobre Charles Skyes aquí

Otros artículos de la autora

El triunfo de la endogamia en la universidad española

LECTURA RECOMENDADA

“CORRUPCIÓN EN LA UNIVERSIDAD”

El ocaso de la educación. El triunfo de la endogamia

Corrupción en la Universidad española: un profesor universitario que rompe la ley del silencio. Como su caso hay cientos.

Sobre el mismo tema, también un artículo de la autora de este blog publicado en Libertad Digital (24 de abril de 2012)  Apostar por la meritocracia, evitar la endogamia 

Debates en Libertad: La universidad española

DEBATES EN LIBERTAD

“La universidad española ha sido un gran engaño”

Los expertos Mónica Mullor, Julián Montaño y Tiscar Lara analizan los valores, virtudes y defectos de la universidad española.

AUDIO

ESRADIO 2012-07-01

Debates en Libertad ha vuelto a rodearse de expertos para analizar las virtudes y defectos de la Universidad Española y establecer las diferencias con la Universidad Privada, así como desarmar los mitos que sobre ésta reposan en el imaginario colectivo de muchos estudiantes y familias en España. Mitos que la clase política emplea continuamente para oponerse o favorecer reformas en el sistema educativo y universitario.

Ya desde su primera intervención, la especialista e investigadora en Inmigración y cooperación al desarrollo de la Universidad Rey Juan Carlos, Mónica Mullor, hizo un llamamiento a enfrentar los problemas que presenta la Universidad Española. “En los ránkings internacionales no aparece ninguna universidad pública española entre las 150 primeras”, recordaba Mullor.

Gráfico: Ranking QS World Top University- 2010-11  (Selección de países de países)

Otros: Academic Ranking of World Universities

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Y es que, a su juicio, “la universidad española ha sido un gran engaño que nos ha conducido a un gran atraso”. Así, estima que nuestra universidad es “tremendamente cara” y la calidad que ofrece es “mediocre” al estar regida por políticas populistas y favorecida por la “titulitis” de la que adolece España.

Por su parte, la directora de proyectos Mobile Learning de educación expandida de la Escuela de Organización Industrial, Tiscar Lara advertía de que la Universidad pública española y su estructura resulta difícil de cambiar, aunque poco a poco se va tratando de adaptar a los nuevos tiempos. En su opinión, al final “el mercado te coloca en tu sitio”.

Sobre los valores de la universidad, Julián Montaño, director de admisiones y profesor del campus de Madrid de IE-University, destacaba que uno de los problemas que sufre nuestro sistema universitario es que “se ha desdibujado la visión y la misión de la universidad” y cuando “la universidad se convierte en un sitio de tránsito” se acaba con valores como los de la meritocracia, la excelencia, el rigor y la investigación. Se termina reduciendo la etapa universitaria a un mero “trámite”, lamentaba.

Invitados

  • Julián Montaño: Director de Admisiones y profesor del campus de Madrid de la IE-University
  • Mónica Mullor: especialista e investigadora en Inmigración y cooperación al desarrollo en la Universidad Rey Juan Carlos
  • Tiscar Lara: directora de proyecto Mobile-learning de educación expandida de la EOI (Escuela de Organización Industrial)

Documentación

Opinón

Los profesores defienden sus propios privilegios

LAS DEFICIENCIAS DE LA ESCUELA ESPAÑOLA NO DEPENDEN DE UN PROBLEMA DE RECURSOS SINO DEL USO de los mismos.

por Mónica Mullor

La escuela finlandesa es la estrella indiscutida del firmamento educacional europeo y la sigue Corea. Ambos países con un gasto por alumno significativamente inferior al español, obtiene resultados muy superiores a los de España.

Ello prueba un hecho fundamental: que “las deficiencias educacionales españolas no dependen de un problema de recursos, sino del uso de los mismos”.

“Gastamos mucho, pero lo hacemos mal, mientras que los finlandeses y más aún los coreanos gastan menos pero bien”

  • ¿Cuanto invierte España en Educación?  La forma correcta de medir la inversión en educación es considerando el “gasto real por alumno” (PPA)
  • España: el gasto real anual por alumno primaria:  es de 6.082 dólares (PPA), mientras que, por ejemplo, en Finlandia es de 5.397; en Alemania, de 5.382; en Francia, de 5.127 y en Corea, de 4.812. El gasto promedio en los países de la OCDE (5.643 dólares) es inferior en un 7,2% al español.
  • España: gasto real por alumno secundariaLa diferencia es aún mayor en la secundaria: España gasta 8.483 dólares por alumno, por encima de lo que gasta Francia (8.323) y muy por encima de lo que gastan países como Finlandia (7.074), Alemania (7.671) y Corea (7.048). El gasto promedio de la OCDE es un 19,8% inferior al español.
  • El pago al profesorado español de primaria y secundaria representa en España el 73,2% del gasto total muy por encima de la media OCDE (63,8%). Es decir, un 19,8% inferior al españolEspaña ha estado por debajo del promedio de la EU, en relación al promedio de alumnos por clase
  • Los profesores españoles están dentro de los 5 mejor pagados de los países de la OCDE

    Ingreso inicial profesores (Pinche en la figura para agrandar el gráfico)

Pinche en la imagen para agrandar el gráfico

Ingreso máximo profesores

  • Centro públicos La media de alumnos por clase en los centros públicos españoles de primaria (19,7) es inferior a la de la OCDE (21,6) y a la de la UE (20,3).

En la primera etapa de secundaria, la media en los centros públicos españoles (23,6) es similar a la de la OCDE (23,7)

  • Centros privados; En los centros privados ocurre lo contrario: la media en España es de 24,4, frente a los 20,8 de la OCDE y los 19,1 de la UE. y ligeramente superior a la de la UE (22,2).

En los centros privados, al igual que en primaria, la media española de alumnos por clase (26,2) es superior a la de la OCDE (23,2) y a la de la UE (21,8).

RESULTADOS PISA 2009




Es decir, los profesores de la escuela pública española han tenido menos alumnos, ganan más y obtienen unos resultados educativos francamente insatisfactorios.

Fuentes: Van a por la Educación,  El éxito finlandésEducation at a Glance 2011 , Education at Glance 2012 PISA 2009 Results:  STUDENT PERFORMANCE IN READING, MATHEMATICS AND SCIENCE

Los inversores huyen de la Argentina; del populismo y la corrupción

“El Congreso argentino ha hecho oficial la expropiación de YPF a la empresa es

pañola REPSOL”, por Mónica Mullor 

“El argentino suele carecer de conciencia moral, pero no intelectual; pasar por un inmoral le importa menos que pasar por un zonzo”

Jorge Luis Borges.

El Parlamento ha convertido este jueves en ley el proyecto gubernamental de expropiación de Yacimientos Petrolíferos Fiscales (YPF).

Los inversores huyen de la Argentina, del populismo y la corrupción

EL VALOR DE LAS BUENAS INSTITUCIONES.

LOS INVERSORES HUYEN DE LA ARGENTINA. Del populismo y la corrupción. Se van a  CHILE país que, en 2011 registró la más alta inversión extranjera anual (990,4 US$) per capita. Le sigue Uruguay (766,7 US$)

El valor de las buenas instituciones


Lectura recomendada: ARGENTINA. Breve historia de un largo fracaso, Rojas Mauricio

Los profesores y la escuela finlandesa

Revista IDEAS: Suplementos Libertad digital                                                                            EDUCACIÓN

El éxito finlandés: eficacia y cultura del deber

por Mónica Mullor

La escuela finlandesa es la estrella indiscutida del firmamento educacional europeo. Con un gasto por alumno significativamente inferior al español, obtiene resultados muy superiores a los de España.

Ello prueba un hecho fundamental:   que las deficiencias educacionales españolas no dependen de un problema de recursos, sino del uso de los mismos. “Gastamos mucho, pero lo hacemos mal, mientras que los finlandeses gastan menos pero bien”.

¿Qué factores y características explican la excelencia de la escuela finlandesa y, más en concreto, su superioridad respecto de la española?

Este es el tipo de cuestiones que deberían estar en el tapete, si es que realmente nos preocupase la educación española. Pero no, todo gira hoy en torno a los intereses de los profesores-funcionarios por mantener, a toda costa, inalterados sus privilegios.  Para seguir leyendo el artículo pinche aquí

(The 2011 version of Education at a Glance is now available, pinche aquí)

Datos comparativos salarios profesores y resultados PISA-2009
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